第２４卷第７期 湖北函授大学学报 Ｖ０１．２４．Ｎ０．７ ２０１１年７月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕ１．２０１Ｉ 增强高职院校思想政治理论课实践教学实效性研究 ——基于福州市高职院校思想政治理论课实践教学的实证分析 叶灵珍 （福州海峡职业技术学院思政教研部，福建福州３５００１４） ［摘要］高职院校思想政治理论课实践教学是对大学生进行思想政治教育的重要途径，但受多方面因素的制 约。其实效性尚不尽如人意。本文笔者通过对福州高职院校思想政治理论实践教学进行调研，提出构建新的实践教 学体系模式和机制，以此提高思想政治理论实践教学的实效性和针对性。 ［关键词］高职院校；思政课；实践教学 ’［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１１）０７—００４３－０２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１１．Ｏｒ７—０２２ ［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 高职院校思想政治理论课是融思想性、政治性、知识性、 得到锻炼和明显提高，有利于促进大学生的全面发展和提高 综合性和实践性于一体的课程，涉及的内容广泛，现实性、针 大学生的综合素质。 对性强，它承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育 （一）实践性教学有利于培养学生的团结协作精神 的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学 实践活动是以学习小组为活动单位，５～７人为一小组 生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高大学生道德修养 （其中１人为组长）。每人分工不同，职责不同，共同参与完 的重要途径。要将学生在课堂上学到的理论内化为自己的指 成研究课题。实践过程中，每个人既要发表自己的观点和看 导思想，外化为自己的实际行动，必须突出思想政治理论课的 法，又要学会尊重和倾听别人的观点，这就需要小组成员间团 实践教学。 结合作、相互谦让、群策群力、通力协作，这对培养学生集体主 为了了解高职院校思政课实践教学开展的实际情况，本 义观念及团结友爱、互相合作的团队精神具有非常积极的意 人于２０１０年１２月在福州市范围内对１Ｏ所民办高职院校进 义。通过学习小组成员的集体智慧、分工、合作与交流，共同 行了一项关于“高校思政课实践教学现状调查”，调查内容包 完成研究课题，使学生增强了团队意识，培养了合作精神，这 括高校思政课实践教学的设置情况，包括管理、考核、形式、学 对他们的健康成长是非常重要。 分、课时等，以及思政课教师对实践教学的态度、认知、期望等。 （二）实践性教学有利于培养学生的科学探索精神和求 一、高职院校思想政治理论课实践教学的内涵 真务实的科学态度 高职院校思想政治理论课的实践教学，就是在教师的指 通过实践教学活动，学生不仅掌握了写作的基本方法和 导下，根据和结合思想政治理论课的基本内容，密切联系社会 技巧，经过对收集资料的“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由 实际和学生实际，通过特定的社会实践活动，使学生从思想上 表及里”的加工处理过程，还培养了学生求真务实的科学精 和行为上强化思想政治素质，提高政治素质和法律素养。实 神和科学态度。此外，在教师悉心指导下，学生们还学会了如 践性教学是强调以学生为主体、教师为辅助的一种全新的教 何搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题，养成了在科学探 学方式，它能更好地调动学生学习的自觉性、主动性、创造性， 索道路上不怕困难、勇往直前的决心和勇气。实践教学培养 激发学生强烈的求知欲望。同时通过学生的亲身实践，加强理 了学生不畏艰难、勇于进取的科学探索精神，也使学生的科研 论与实际的联系，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。 创新能力和实践能力得到真正的锻炼和提高。 高职院校实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的 （三）实践性教学有利于培养学生对社会的责任感和使 社会实践教学，具体表现形式有：课题研究、参观考察、专题调 命感 研、社会调查、志愿服务、公益活动、社团活动、主题活动等。 实践教学活动要求学生深入社会、深人生活，了解社会现 学生通过丰富多彩的实践活动，将课堂所学的理论知识运用 状，关注社会发展。学生们进行环保实践教学活动后，便会自 于实践中，并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法 觉地保护环境，关注人类与环境的和谐发展；学生们走进贫困 去认识、分析、解决实际问题，从而达到获得科学文化知识，增 山村进行调研活动后，便学会了关爱他人，努力回报社会；学 强各种能力和提高综合素质的目的。 生们为地震灾区的人民进行义卖实践活动后，爱国热情便会 二、高职院校思想政治理论课开展实践教学的重要意义 持续高涨；学生们为奥运进行宣传活动后，自豪之情便会溢满 宣传部教育部２００５年５号文件指出，“高等学 胸膛。通过各种实践教学活动，培养学生对社会的责任感和 校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，并就实践 使命感。 教学的保障机制、经费投入和实践方式提出了指导性的意见。 三、福州离职院校思想政治理论课实践教学现状及成因 高职院校思想政治理论课开展实践性教学，通过实践性教学 分析 活动，让学生把所学的知识运用到实践中，做到理论联系实 ２００５年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学 际，达到了“知行合一”的教学目的，同时学生的各种能力也 校思想政治理论课的意见》对思想政治理论课开展实践性教 ４３ 湖北函授大学学报（２０１１）第２４卷第７期 学作了更加明确的规定。总体上看，福州高职院校实践教学 取得了一定的效果，体现了时代感和针对性，但因受到多方面 因素的制约，实效性还是不尽如人意。 力。但很多高职院校的教师，基本上是从校门走进校门，实践 经历和社会阅历不深，理论与社会实践结合的机会不多，造成 实践教学形式比较单一、范围较为狭窄，甚至仅限于课堂教学 范围的现状。 （一）各高职院校对实践教学的重视程度不够 首先，实践教学没有统一的目标、内容、方式和要求。根 据调研，有３０％的学校未将实践教学列入教学计划，有３４％ 的学校虽然已经将实践教学列入教学计划，但实际执行不好。 有８２％的学校没有制定实践教学大纲和安排具体场所等。 四、增强高职院校思想政治理论课实践教学实效性的路 径分析 ． （一）建立健全实践教学保障体系 首先，成立管理实践教学的专门机构。各高职院校由主 管思想政治工作的亲自主抓实践教学，同时成立各类 有８０％的学校在实践教学组织上没有具体可行的操作方案。 其次，几乎所有的学校实践教学专项经费都明显不足。８５％ “实践教学研究中心”。选派专人组织实施实践教学、实践基 的学校有经费拨付，但都是临时性拨付，没有形成稳定的经费 地建设和对外联系等一系类工作，保障实践教学更系统、更规 保障体系。再次，实践教学缺乏稳固的基地作依托，一般都是 范地开展。其次，教务处要对实践教学进行科学规划和规范 到烈士陵园、纪念馆及少量的红色基地进行参观活动。或者 化管理。（１）对实践教学的内容和方式进行科学设计和规 是教师凭借私人关系联系场所，没有稳固的实践教学基地。 划。实践教学既要有三年长期规划，又要有每学期短期安排。 最后，８７％的学校没有实践教学评价体系，已有的评价体系也 （２）对实践教学进行规范化管理。教学处要规定思想政治理 不规范。加之受评价标准不科学规范和学生人数多、教师精 论课实践教学的学时并统一安排在教学计划和教学日历中， 力有限等因素的影响，导致评价缺乏科学性。 对教学内容、学时、形式、和场所予以保证。（３）根据教学大 （二）实践教学的实际实施状况还差强人意 纲进行正规考试。学生实践课要进行正规考试，成绩占总成 各高职院校已经开展的实践教学，包括课内实践教学和 绩的３０％—４０％左右。对指导教师要进行考核，实践教学成 课外实践教学。课内实践主要包括读原著、案例教学、课堂讨 果也要进行考核，实践教学成果在定岗定编和评职定级时予 论、即兴演讲、教学录像等；课外实践教学模式主要包括校园 以承认。 文化活动与社会实践活动，如听专题报告、辩论赛、参观 （二）优化思想政治理论课实践教学教师队伍结构 胜地、到工厂农村调查研究、建立教学基地等。几年来，还出 一是要充分发挥相关部门人员在实践教学环节中的作 现了新的教学模式，如研究型实践教学和嘉宾访谈式实践教 用，特别是要充分激发学校各级党团组织和学工队伍的积极 学等。虽然当前高职院校思政课实践教学模式实现了多样 性，使思想政治工作队伍、学工队伍和思想政治理论课教师三 化，但是，实践教学的实际实施状况还差强人意。根据调查： 支队伍形成合力。二是充分发挥校外教育资源的作用，聘请 大学生参加过的实践教学活动主要有军政训练（４２．６％），参 理论研究单位和实际工作部门的专家学者、领导干部担任实 加教育基地（２７．６％），社会调查（２０．７％），“三下乡”社 践教学指导教师。三是加强高校党建工作，培养学生，充 会实践活动（９．１％）。 分发挥学生在思想政治理论课实践教学中的带头作用。 （三）实践教学与理论教学脱节 （三）完善考核评价机制 职业院校思想政治理论课实践教学是通过设计教学内容 在实践性教学过程中，考核评价是整个教学过程中的重 和方案、学生积极参与课内外教学过程中，结合自身的体悟， 要环节。教师在考核评价时要注意学生自我评价与小组评价 掌握主要的理论知识，形成正确的认知的一种教学活动，它是 相结合，教师评价与学生评价相结合，过程评价与结果评价相 整个教学过程的一个重要组成部分，是理论教学的一种延伸 结合。以过程评价为主，重点评价学生参与过程、团结协作精 及运用。而目前许多职业院校在实践教学的设计上往往忽视 神、科学探究精神，发现问题、分析问题、解决问题的能力以及 与理论教学的一致性、连贯性，导致实践教学与理论教学相分 组织管理能力等。考核评价时要注意科学合理，尽量做到客 离，既无法巩固所学的理论知识，也无法应用理论知识解决实 观、公平、公正。根据每个学生在实践过程中的具体表现、贡 际问题。 献及研究成果的质量综合考虑，作出客观正确的评价。 （四）教师缺乏参与实践教学的积极性和主动性 总之，思政课实践教学是一项系统工程，在这个系统中， 首先，思政课教师理论教学任务重、科研指标要求高，牵 既包括教学目标、教学内容、教学模式、教学场地的安排，也包 扯其大部分精力，加之实践教学课难度大，实践过程涉及选 括组织、管理和资金的到位，还包括教学主体：教师和学生的 题、设计、组织协调、评价等。特别是走出校门的社会实践，安 积极参与。在这个系统中，任何一个环节或要素存在问题，都 全保障责任大。因此教师不喜欢上实践课，缺乏实践教学的 会影响实践教学的整体质量和效果。因此，创新思政课实践 主动性和积极性。其次，教师实践教学能力不强，直接影响实 教学既要有长远思路，也要有现实对策；既要有整体统一规 践教学效果。思政课实践教学要求教师有很强的实践指导能 划，又要有各个高职院校因地制宜、特色发展。 参考文献： ［１］刘强，邹菊茹．完善保障条件探索适合模式——谈高校思想政治理论课实践教学［Ｎ］．中国教育报，２００９—０２—９ ［２］欧洪湛．高校思想政治理论课实践教学探析［Ｊ］．国家教育行政学院学报，２００７（３）：３５． ［３］李尚敏．高校思想政治理论课实践教学资源的开发和利用［Ｊ］．无锡教育学院学报，２００５（３）． ［４］霍福广．关予高校“公共政治理论课”实践教学的思考［Ｊ］．学校党建与思想政治教育．２００５（２）．
