ｏ ｏ６－ 初中语文课堂有效评价 文／１中福丽蹇家燕袁娅婷 摘要： “教学处处见评价”。课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种 方式。它对于教学目标的完成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的等都有重要的作用 从新课程的三维目标来看，无论是 传授文化知识、培养能力技巧，还是培养学生的情感态度价值观，都离不开教师的高质量的课堂评价。相应的语文课堂评价也也该注重学生 的综合发展，注重培养学生的语文素养。 关键词：初中语文；课堂评价；评价目的：评价方法 语文课堂评价的目的 ２００１年出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：评 价要立足于从综合素质的角度考查学生在本学科课程的学业水平，强调 评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学生的潜能，促进学生全面而有 个性的发展。解读新课标不难看出评价的目标不仅仅是停留在学生的知 识技能表现上，更重要的是应该关注在评价对学生的情感态度与价值观 的引导上，注重学生语文素养的培养，让语文课堂评价呈现出综合人文 的特点。新课程改革下，语文课堂评价的目的是为了促进学生的发展。 评价是与教学过程并行的同等重要的过程，贯穿于教学活动的每一个环 一 节。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促 进学生的可持续发展。因此，评价是促进学生全面发展的手段。 二、语文课堂评价存在的问题 （一）评价单调、模糊、泛化。在现在的语文课堂上，我们可以随 处可见所有的学生回答，教师都说“好”、“很棒”，真是“满地遍开 表扬花，未见～根批评刺”，这样学生的对错、优劣都无法清楚呈现， 学习处于一种模糊的状态，因此学生所获甚少。这种泛化的一味肯定使 我们的教学陷入了一种庸俗化、肤浅化的怪圈。课堂上唯学生的纯主观 反映是从，缺少教师的积极引导点拨，对文本的解读任意发挥。这对学 生的成长是不利的同时也制约了教师自身专业素质的提高。 （二）评价不当或评价时机不对。评价不当指教师不能对学生的回 答作出恰如其分的反应，或过重或过轻，甚至发生常识性的错误。而时 机不对指教师不能在恰当的时候说出自己的评价，不能给与学生即时性 的评价。评价本身最主要的功能就是反馈功能，而不当的评价让学生云 里雾里，起不到实质性的作用。 三、如何做好语文课堂评价 （一）有效结合评价方式一一多元评价。在新理念的指导下，新 的课堂评价方式日趋丰富起来，根据教学需要，合理运用多种评价方 式，使各种类型的评价相辅相成，相互补充，共同发挥评价的整体功 能。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”要实现这种结合，教师应 加强评价理论的学习，深入了解、把握各种类型的评价。评价方式的多 样化，给新时代的教师们提出了全新的要求，同时这也是对教师们的一 次全新的考验。要想切实贯彻新课标精神，把多元化的评价方式落到实 处、用到妙处，教师的作用不容忽视。 总之，在教学的每个环节，都应充分发挥教师评价的魅力，渗透教 师的关爱、包容和鼓励。这样，就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课 堂成为学生流连忘返的殿堂。 （１）注重延时评价，照顾个体差异。由于学生所处的文化环境、家 庭背景和思维方式的不同，在语文学习的过程中必然存在着差异，对目 标达成的时间也就不尽相同。如果在同一时间用同一把尺子衡量他们， 可能会使部分学生产生紧张情绪，放弃对目标的追求。因此，对暂时没 有达到要求的学生，可采取延时性评价，允许他们经过自己一段时间的 努力或在他人帮助下随着语文知识与技能的积累逐步达到应达到的目标 后再进行评价。 （２）注重延时评价，拓展思维空间。正常情况下，人们由于受思维 定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半 段。也就是我们常说“顿悟”和“灵感”。教师在课堂上倘若过早地对 学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的思路，扼制了其探 索的欲望，打击了学生的学习积极性。课堂上，教师过早地对一个可能 有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然地就扼杀了其他学生 创新与发散思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有 “非常正确”答案的问题呢？ （三）努力关注个体差异一一分层次评价 教师对学生进行评价时，要考虑到不同评价对象的不同需求，对学 习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、 学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的分 层次评价。产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心 理。也就是说要赞誉鞭策优秀生、鼓励肯定中等生、宽容激励后进生 （四）从评价内容上建构一一时刻关注学生发展，过程评价 语文课堂评价的最终目的是促进学生语文素养的发展，促进学生 整体素质的全面提高，因此应特别关注学生在语文学习中的努力程度和 发展状况。《新课程标准》在“评价建议”部分明确指出：评价要“突 出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情 感态度与价值观几方面进行评价”。这些评价内容集中体现着一个重要 的评价原则：立足过程，促进发展。课程评价不仅要关注学生学业，更 要重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发 展。不仅要了解学生的现实发展，更要关注他们未来发展的方向、速度 及特点，把学生的现实发展与潜在发展结合起来。因而，课堂教学评价 的重点是过程而非结果。由于学生获得知识的过程和方法不同，获得 的情感体验也不一样。同样的评价对于不同的学生来说，真正意义上的 收获是不一样的。课堂评价要以学生的努力程度作为重要参照。每一堂 课，主要考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活 动，是否乐意与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的 精神，是否真正地开动脑筋思考问题。语文素养的形成过程是一个养成 课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积 极性，更能在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的 创造潜力。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生 的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其闪光点，并及时给予肯定和表扬， 每一次评价都要让学生感受到教师和同伴们的心诚意切、实事求是。同 时，还要营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到评价中去， 调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中 学习，只有这样，才能在评价中得到进步，共同提高。 （二）大力重视评价期待一一延时评价 所谓“延时评价”指的是在教学过程中，对学生的课堂表现不做直 接地评价或推迟评价的时间，以达到评价的最终目的、发挥评价的最大 效益的一种评价方式。笔者认为，采取延时评价的情况一般有两种： 的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征， 学生对文本的反应，教师在课前不可能完全掌握。教师的预先设计只能 是一种设想、一个计划，在教学实践中，必须根据鲜活的学情做现场处 理，随机。 （作者单位：重庆师范大学） 参考文献： 【１】雷实，以标准和评价推动语文课程改革［Ｊ］，福建教育，２００３（９） 【２］李雁冰，课程评价论［Ｍ］，上海教育出版社，２００２：４７—５８ 【３］格兰朗德，教学测量与评［Ｍ］，郑军，等译，河北教育出版社，１９９７：５ Ｈ】转引自张祥叽教育评价的理论与实践［Ｍ］，福建教育出版社，２０００：３ 【５】钟启泉，现代Ｉ课程论【￣日，上海教育出版社，２００３：３４ 【６］巢宗祺，关于新课标及语文课程性质的对话【Ｊ】语文建设，２００３ 作者简介：仲福丽（１９８８．７．２３），女，汉族，甘肃酒泉人，教育学硕士，单位：重庆师范大学课程与教学论专业，研究方向：教学论。 蹇家燕（１９８９．９．２），女，汉族，重庆巫溪人，教育学硕士，单枉：重庆师范大学课程与教学论专业，研究方向：教学论。 袁娅婷（１９９０．８．１０），女，汉族，江西新余人，理学硕士，单位：重庆师范大学心理学专业，研究方向：人格心理学。 ４７
