吴中区东山实验小学品德与社会教学计划2009年9月

班级 五（4）班 人数 39人 执教者 王伟雄 五年级《思品与社会》的编写是在1~4年级家庭、学校、社区等领域的基础上逐渐扩展到祖国与世界的场景中去，以五年级儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识。 教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。五上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由四个单元构成。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。本册教材主要呈现以下特点： 1、教育性 品德与社会课担负着道德人格培养的任务。在本册教材中，主要进行以下方面内容的教育：以多种形式促进这两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理教材 解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格；通过历史与文化的启蒙，对学生进 简析 行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。 2、综合性 本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。所有这些内容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完整的教学线索。 3、参与性 为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。 4、直观性 本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。例如第四单元《我们都是炎黄子孙》，根据五年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。也帮助学生能够更好地理解本单元的内容。从而达到品德与社会课程所要达到的教学目的。 学生 现状 分析 教学 总 目标 五年级学生正处于思想形成的重要时期，求知欲强，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极参与到本课程的课内外的学习活动中去他们但缺少社会经历。 1、引导学生走进家庭深处，走进父母的内心世界。 2、引导儿童进入公共生活，探索中国公民教育的范式。 3、呈现历史的“人化”，引导儿童走进历史。 4、引导儿童逐步完成两个自我的分化。 5、引导儿童逐步建构起共生型的人格。 6、通过历史与文化的启蒙引发对祖国的认同感、归属感。 1、教师要通读上下两册教材，对内容有通盘理解，做到心中有数，才能执教不慌。 2、充实教材内容。我们在编写时，已经考虑得很周密，但是要上足这些课时，有些内容还略显贫乏。因此，教师教学时，要注意与语文等其他学科内容紧密结合，与生活社会的联系，如第六课、第十课。 教学3、扩大教学空间。不要局限在课堂内，可以到课堂外、社会上、网络室上课、少措施 年宫上课。 4、做好课前准备。 5、教师主动参与。教师不是旁观者，是合作者、参与者。 6、利用现代化教育技术手段 课题名称 学科研究 （小课题） 合作人员名单 单元 整 组 训 练 的 主 要 目 标 第一在第一单元《我是谁》中着重展示“不错”的自我、大家眼中的自我、“也并不完美”单元 的自我和可以变得更好的自己，引导他们去正确、全面、公正客观地看待自己。 在第二单元《我学会了与人相处》、第三单元《我是班级的主人》共6课中向儿童呈现他们生活于其中的关系：个人之间的、群体之中的、集体之中的，引导他们从这种关系中去理解和体验：他是一个的个体，在关系中，他是不可或缺的，同时他与其他人之间又是相互依存的。 在《我学会了与人相处》一单元中，教材关第二注的是儿童与同伴之间的关系。11~13岁的儿童下处于一个渴求同伴的友谊，寻找单元 知心，具有强烈交往需要的年龄（许政援等，1996）。教材期待儿童从这种个人之间的关系中发展起来的是一种“我一你”，引导儿童从这种个人关系之间的发展认识和体验他所面对的是和他一样的“人”，是一个和自己平等对话的，可以理解沟通的人，值得自己去真诚关爱的“你”，而不是一个与己无关的“客体”“工具”“他者”。 在《我是班级的主人》一单元中，教材以班级为儿童集体生活的主要场域。我们期待儿童从他的集体生活中发展起的是一种“我们感”。这种“我们感”即是一种“我在我们中”的感觉：意识到我是我们之中不可或缺的、独特的一员，意识到我在我第三们中的权利与义务（岗位职责），倾听到我在我们中的声音，看得到我在我们中所单元 涂上的那一笔，在我们中我实现了自我；同时，这种“我们感”又是一种“我们在我之中”的体验：儿童能体会到“我们”的需要，能感受到“我们”的成功与快乐，能经验到“我们”进步与成功，让我们在永我的心中、行为中，“我们”逐渐成为我的一种生活、生存方式。 在第四单元（《我们都是炎黄子孙》共三课）中以中国的历史、文化为主题，这些主题的选择不是以系统历史知识学习为主要目的的（这方面的系统知识到初中以后还要学习），而是着力于向儿童抒发一种深邃的人文情怀，它们要召唤的是儿童对祖国的认同与归属之情。 若千万年前历史与文化固然离当今的儿童很远，但它又确确实实地存在于当今每个人的生活与生存之中，“任何历史都是现代史”，这第四是真理。历史是一种承续，它承续着自然与文化的积累与沉淀，每个人在这种种积单元 累与沉淀中生成，无论是我们生理构造与形态，还是文化心理与习性，都是历史的进化与演进的结果。数典忘祖是忘不了的，也是不应该忘的！在今天全球化的浪潮下，当西方文化霸权意欲吞没全球文化多样性的格局，独霸天下之时，中国人、中国文化走向何处去，这是中国当今教育必须回答的问题，也是中国历史、文化教育面临的严峻考验。 教 学 进 度 表 单 元 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 复习 考查

课 时 7 8 11 12 3 时 间 安 排 9.1——9.23 9.24——10.28 10.29——12.5 12. 6——1.15 1.15——结束